遥感是20世纪70年代发展起来的一种空间对地观测技术，现阶段，遥感技术已在农业、林业、气象、环境、水文地质等方面得到了广泛的应用[1，2]。随着遥感技术的快速发展，以及一些理论的不断完善和扩展，传统的教学模式已不能满足遥感课程的教学需要[3，4]。因此，改革与创新一直是遥感类课程教学研究的重点。近年来，随着互联网技术的快速发展，慕课和微课等新的教学技术日益成为高校主要研究的教学手段，在教学模式上，翻转课堂的进一步完善和发展，也逐渐得到大家的认可[5]。笔者认为，以慕课和微课为契机，并与翻转课堂相结合，创新教学模式，推动遥感类课程在理论和实践教学中的改革，可以有效弥补现实课堂教学的缺点，促进遥感课程教学方式的改变。

一、基于慕课和微课的翻转课堂

1.慕课、微课和翻转课堂的概念与特点。慕课又称MOOCs，即Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Courses（课程）4个词的首字母缩写，是一种大规模开放式的线上教学[6]。它的特点是借助互联网平台，将课堂讲授、课后练习、讨论答疑等环节完整地在网络上呈现，学生可以根据自己的基础和学习需要，选择自己需要的教学资源进行学习。但慕课的缺点是师生之间具有针对性的互动较少，且学习效果完全取决于学生对学习的积极性[7，8]。

微课（Micro-Course Online Video）是借助互联网平台，力求通过一段短小的视频，解决学生学习中的某个重点或难点知识，通常微课的视频时间只有几分钟左右。微课的特点是具有很强的指向性教学模式，着力解决学生在学习过程中存在的具体问题，满足了学生的个性化学习需求，提高了学习效率。但微课的信息量较小，而且内容相对零散，不利于大规模的系统性教学[9]。

翻转课堂（Flipped Classroom）就是将传统的先由教师在课堂讲授再到课后做作业的模式翻转过来，即先学后教模式。课前，学生根据课程进度，通过网络或查阅资料等方式自主学习，并完成作业；课堂上，教师通过引导、讨论及分析问题等方式，解决学生在学习过程中遇到的疑难问题[10]。翻转课堂的特点是有利于发挥学生的主观能动性和自学能力的培养。但翻转课堂的前提是要有满足不同层次学习者课前自主学习所需的大量学习资料[11]。

2.慕课和微课背景下翻转课堂模式的构建。从上述慕课、微课和翻转课堂的概念和特点来看，相对于目前的课堂教学模式，这些新的教学模式在教学理念、教学内容、教学方式及教学效果等方面，都具有非常明显的优势，但同时又各有不足之处[12]。打破慕课、微课和翻转课堂各模式的局限，使三者进行有机结合，形式优势互补，才能真正发挥各自的优势，提高教学质量。（1）慕课和微课是实现翻转课堂的前提。慕课和微课为翻转课堂的实施提供大量优质的学习资源，在课前，学习者通过慕课资源，可以非常系统地对知识进行自学，再通过微课资源对所学重点和难点知识进行加强和解决，最后将慕课和微课不能解决的问题通过梳理和整理后带到课堂上进行共同讨论，提高教学效率。（2）翻转课堂又给慕课和微课提出了新的发展方向。在课堂上，教师通过和学生的交流，梳理学生所提出的问题，并提出合理的解决方案，然后再深入研究所设置的视频内容，进一步完善慕课设置的系统性和微课对重点或难点知识解决的针对性。（3）实现三者的有机结合，构建一体化教学新模式。在慕课和微课基础上，开发共享资源的学习系统，同时有针对性地解决学生在学习过程中的重点和难点，并针对不同学生的学习基础，开展差异化和特色化的教学模式，还可以通过手机互联网功能，实现教师与学生在课前、课堂和课后的学习互动，有效提高高校信息化教学水平。

二、遥感课程教学改革的必要性

结合当前遥感课程的教学实际，主要存在以下几点问题[13]：（1）教学内容和教材的更新滞后于遥感技术的快速发展。随着遥感技术的不断进步，新的传感器、新的处理手段以及无人机遥感等技术已在各专业中得到应用，但现有的教学内容对遥感技术在各专业中的实际应用和学术前沿关注不够。（2）现有教学方法已不能有效调动学生对学习的积极性。现有教学方式只注重“教”而轻视了“学”，教课一言堂，互动少，学生缺乏学习兴趣，教学效果不佳。（3）遥感基本技能和实验环节薄弱。遥感课程是一门实践性很强的课程，但目前遥感课程学时的设置存在理论课时多、实践课时偏少的问题，使得学生对遥感数据处理的基本技能和应用得不到充分训练，学生所学的知识与实际应用难以衔接。

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