0 引言

“遥感实验”课程作为测绘遥感、地理信息系统、土地资源管理等专业的主干实验课程，是各相关专业学生掌握专业技能的必要途径。本课程一般在大学本科三年级或研究生一年级开设，即学生已初步掌握遥感、地理信息系统等相关课程的基础理论与技术方法之后。因其较强的应用特性，所以从内容设置上完整覆盖遥感图像的预处理、图像增强及信息提取等几大板块。在传统教学过程中，该课程多以“课堂+实训室”的教学模式开展，以“课堂学习，课后内化”的知识学习路径进行知识学习［1］。即课堂上任课教师通过理论阐述及实验操作的方法对涉及的知识点进行现场演示，并告知学生具体实验操作步骤，学生在实训室中按照相应的处理流程进行重复，并撰写相应的实验流程及实验分析报告，从而实现知识的掌握及实践技能的内化。这种模式突出了教师在教学活动中的知识传授功能，但却忽视了学生在掌握实践技能过程中的主体地位及主观能动性［2］。尤其是当前，受疫情影响，当传统课堂教学模式并不能如期开展的情况下，探索一种高效的“遥感实验”课程教学模式至关重要。

在教育部“停学不停课”的要求下，各高校纷纷出台相应的“停学不停课”举措。其中，在线教学被大力推广，在疫情的特殊背景下，在线教学对于支持和维护正常的教学秩序发挥了重要的支撑作用。但也暴露出了相当多的问题，其一由于多数教师并未接受过在线教学或混合式课堂的培训，将在线教学简单理解为课堂从线下移到线上，对在线教学的教法、内容结构的组织、课堂管理规律并不熟悉，导致教学实效较差。同时，受到在线教学课程资源、课程平台、网络带宽等软硬件资源客观条件限制，在线教学的教学实效会大打折扣。尤其是像“遥感实验”这一类课程，在突如其来的疫情影响下，受到课堂教学条件、相关专业软件授权、教学评测等客观条件限制，在多数高校的教学计划中，并未按照预定的教学安排正常开展。因此，在基本教学条件，如学生端的软件授权得到保障的情况下，如何利用好在线教育资源开展实验类课程的教学则显得更为急迫。本文将结合作者的个人教学实践对如何在在线教学过程中深度融合项目驱动式教学法进行深入讨论。

1 项目驱动式教学法在在线教学中的实施

项目驱动式教学法是以学生学习为中心，教师通过组织与指导学生根据情景、协作、会话等学习环境要素，引导学生主动完成一个完整的项目，从而使学生高效、系统地掌握所学知识的教学方法［3］。该教学方法多用于系统性较强的实验课程中，通过教师设定实用性强、综合性较高的项目目标并引导学生自主开展知识探索的模式来培养学生解决现实问题的能力。通常，一个“项目”应当满足如下几类条件［4］。

（1）所选的工作任务应该目的明确、任务目标清晰，同时与实际生产活动具有直接关联。

（2）所选取的工作任务应能将某一教学主题的理论知识同实践技能紧密结合起来；

（3）所选取的工作任务应以教学主题为核心依据，以现实生产的对象为材料，既包含基本的教学知识点，又能充分调动学生解决现实问题的积极性。

（4）所选取的工作任务有一定的难度，能充分调动学生学习新知识、新技能、解决新问题的主观能动性，同时又能提供给学生独立开展工作的机会。

（5）具有系统性、明确的项目成果展示、评价环节，以利于学生从项目评价、对比中来实现能力提升。

1.1 实验教学背景

自担任“遥感实验”课程助教至今，作者多次参与遥感实验类课程、遥感理论的任教、毕业指导等工作。在实际的教学过程中，总结出传统课堂存在的几类问题。

一是课程知识点较为零散，学生学习知识的系统性较差。在传统课堂教学过程中，知识点讲授的连贯性较差、分散度较高，练习章节的内容可能会与其他章节之间存在脱节，从而导致学生在学习的过程中不知所云，对所学知识缺乏整体性认知。

二是课程内容缺乏实用性，学生学习的主动性不足。传统的“遥感实验”课程教学往往弱化了实验类课程的实用性倾向和解决现实世界实际问题的实用能力，忽视了学生在教学过程中参与教学活动、掌握新知识、新技能的主观能动性。

三是课程教学手段及方法较单一，学生学习的成效较差。通常在传统课堂中教师会采用PPT通盘讲述+学生参照实训教材逐项练习的方式进行课堂组织，在这种模式培育下的学生实践动手能力往往较差，由于缺乏系统性的项目实践培训，在实际工作中多会面临不知从何下手的窘境。

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